課題
長針が真上向きのときの、○時ちょうどの時刻が読めるようになり、次の段階として、○時半の学習に入るところ。
短針が特定の数字ちょうどの位置を指していないときに、何時と読むのかについて学ぶ。
教材・支援ツール
○時半のプリント。1枚1問になるように、プリントを裁断する。
答えの欄は、初めて取り組むときには、「じ はん」の文字と、薄く数字も印字してある方が、子どもが安心して取り組みやすい。
答えの欄は裏側に折り返しておく。
提示方法と言葉かけ
1時半から12時半まで、12問分のプリントを用意。ランダムに出せるようにしておく。
プリントを1枚提示する。
「長い針が一番下を指しているときは『半』です。」
「短い針は、何と何の間にありますか？」（数字を指さしながら。）
子どもに答えてもらう。答え方に戸惑っていたら、再度、数字を指さしで示す。
「そうだね！ 1と2だね。」（※「1時半」のプリントの場合）
「1時になりました。2時には、まだなっていません。何時半ですか？」
子どもに答えてもらう。
「そうだね！ 1時半、大正解！」
折り曲げた部分を開いて、答えを書きこんでもらう。
あと11問も同様に取り組む。途中で法則がわかってきた様子が感じられたら、徐々に支援を減らしていく（子どもが間違えないように、必要十分に支援する）。
ねらい
法則の解説をすることなく（説明を聞くことが好きではない子が多いため）、かつ、間違えさせずに、読み方を理解し、○時半を読めるように導くこと。
「まだなっていません」の意味が理解できる子ども向けの方法なので、言語理解がそれより前の子どもには、別の言葉や図示、流れ等が必要になります。
効果
1時半から12時半までをランダムに提示して、12問、取り組みました。
最初の方は、私の言葉をすべて聞いてから、おそるおそる「○時半？」と答えていましたが、だんだん法則を理解し、最後の方は、プリント（時計の絵）を提示したら私の言葉を待たずに「○時半！」と元気に答えてくれました。
考案
フクイユウ